domingo, 15 de noviembre de 2015

¡TODOS POR IGUAL, VALIENTES!

Llama tremendamente la atención que un alumno de primer curso de Infantil,  tres años, tenga el mismo horario escolar que un alumno de sexto de Primaria, doce años. Con nueve años de diferencia todos permanecen dentro del aula cinco horas, de nueve de la mañana a dos de la tarde. 
Con la excusa de atender las necesidades de las familias, los centros escolares de Infantil y Primaria se organizan de igual forma en todos sus niveles. 
A mí me parece que esto son ganas de no pensar, de no organizar.
Mezclamos la formación académica con el bienestar social, con la conciliación, creando una enorme barbaridad. 
Las sesiones se trabajo son las mismas tanto para los de  tres años como para los de doce. El período de descanso, los recreos, también. Los servicios de familia, como aula matinal o comedor son idénticos en organización y horario para unos y para otros.
¿Podría un centro escolar tener  un horario de atención académica adaptado a la edad del alumno?¿Podrían regularse los servicios de familias atendiendo a la edad?
No estoy sugiriendo que los alumnos de Infantil entren al centro más tardes, no. Los servicios públicos deben facilitar la conciliación familiar.
Con tanto tiempo académico en el aula la Educación Infantil amplía el currículum tomando como objetivo el de  Primaria empeñándonos en que aprendan a leer y a escribir, numeración e incluso operaciones básicas para  tenerlos entretenidos, olvidando el carácter  lúdico  de exploración y descubrimiento.
Los alumnos de Infantil no deberían estar en el centro escolar con atención académica. En esta etapa toda la práctica educativa debería tener un carácter lúdico, en ocasiones y a demanda del alumnado, actividades lúdicas dirigidas que potencien y sacien su curiosidad. 
En Finlandia en la etapa básica obligatoria, que se inicia a los 7 años,  las sesiones semanales de los alumnos varían desde 19 a 30 lecciones. En Alemania la Educación Infantil no es obligatoria; los alumnos acuden a los Kidergarten donde aprenden voluntariamente y permanecen el tiempo que  la familia cree conveniente y necesario. En España no es obligatoria pero una vez matriculado sí estás obligado a cumplir en horarios y a rendir según el curriculum establecido. 


domingo, 8 de noviembre de 2015

MIEDO, MUCHO MIEDO Y VERGÜENZA.

Estoy totalmente de acuerdo en la evaluación del profesorado y en la valoración de su práctica docente. 

Esta evaluación y valoración debería llevarse a cabo con todos los trabajadores de todas las Administraciones Públicas, no sólo con los docentes, pero como éste es mi campo a él me voy a dedicar. Como trabajadores de lo público debemos rendir cuentas a nuestro "público", los usuarios; padres y madres,  alumnos, y a toda la sociedad de contribuyentes que es la que paga nuestro sueldo.

Entiendo éste como un proceso de mejora, de recompensa a la buena labor, a la dedicación  hacia  el alumnado, al interés por formarse.

El filósofo José Antonio Marina en su propuesta a la reforma educativa a través del Libro blanco de la formación docente nos indica lo necesario que es poner en marcha un proceso de evaluación del sistema educativo para la mejora del mismo. 

Estoy totalmente de acuerdo con Marina pero necesito saber quién me va  a evaluar. Si la valoración de mi tarea docente va a estar en manos del actual equipo directivo del centro en el que trabajo, claramente digo no. Si la evaluación de mi trabajo la va a llevar la actual inspección educativa de la delegación correspondiente, claramente digo no. 

Hay que cambiar el sistema desde dentro, desde todos los estamentos para que la propuesta funcione; la elección de los equipos directivos, los consejos escolares, el cuerpo de inspección,... Necesitamos liderazgos competentes, una nueva organización de centros, una nueva metodología, la incentivación económica a la buena labor docente, dotación de medios y recursos que permitan el avance y la mejora.

En estos días preelectorales leo en prensa la negativa de unos y otros  a la idea de esta evaluación:

Los sindicatos se acogen al Estatuto del docente de 2007, aparcado en un cajón, para describir qué profesor del futuro queremos. El futuro cambiará cuando cambiemos el presente, si no lo hacemos nunca habrá cambio, seguiremos sumergidos en la mediocridad tan conveniente para los  que no quieren trabajar y que son de voto fácil.  ¿Por qué quedó el Estatuto del docente aparcado en el cajón?,  ¿qué intereses frenaron la finalización y vigencia de dicho documento?, ¿quién se ha acordado de dicho  Estatuto en estos 8 años? Nadie, porque no  interesa. Ahora el miedo al cambio de nuevo nos hace sacar  las uñas. ¡Cuánto tiempo hablando de un sistema educativo de calidad! No nos hacen falta más leyes, más estatutos, más regulaciones, sólo necesitamos ponernos manos a la obra. 

No entiendo la negativa de los docentes a ser grabado, considerada como una acción de acoso. Entiendo la negativa a que graben tu práctica docente cuando  sabes que no lo estás haciendo bien. Veo miedo, mucho miedo y vergüenza por parte de los docentes a que se conozca a qué te dedicas diariamente en tu aula con tus alumnos.

Llevo años buscando la forma de grabar mis clases para poder compartirlas. Lo consigo a ratos. Es una tarea difícil dar clase de inglés a alumnos de Infantil y grabarte al mismo tiempo. He intentado crear documentos y publicarlos en un blog didáctico What's on class? con los que poder compartir mi práctica docente. Una carrera llena de obstáculos. Los centros educativos deberían tener una red de formación interna en la que compartir con los compañeros las prácticas docentes que se están llevando a cabo. Los docentes debemos compartir, hacer público lo que hacemos. Nuestros dirigentes deben crear los cauces para que esta vía de formación e información sea efectiva.

Importantísimo  cambiar el sistema de ingreso al cuerpo de docente. 
Totalmente de acuerdo en la implantación de un MIR para docentes de nuevo ingreso.
Añadiría subir la nota de corte de ingreso en la Facultad de Ciencias de la Educación como primer filtro para seleccionar a los mejores. 

Por un lado frenar el coladero  para el ingreso a la docencia pública, por otro evaluar a los que ya estamos dentro.

Para llevar a cabo esta evaluación y valoración de los docentes públicos propongo lo siguiente: 
  • Dar mayor protagonismo y valor real a la Agencia Andaluza de Evaluación. Cuidar  la dirección de dicha agencia nombrando una Dirección General competente para el cargo y no considerarlo como un cargo político. Darle potestad y autonomía de gestión y organización para formar un equipo cuya única meta sea la mejora del sistema educativo en Andalucía.
  • Definir los criterios  que se van a evaluar. Tarea nada fácil pero esencial en cualquier evaluación.
  • Crear una metodología rigurosa y justa que permita evaluar de forma transparente.
  • Establecer una periodicidad para la evaluación, quizá no anual pues encarecería mucho el coste.
  • La evaluación debe llevarla a cabo equipos externos al centro, sin relación alguna con el evaluado. El equipo externo de evaluación estará formado por  miembros de otras comunidades autonómicas  diferente al del evaluado y por miembros  que no pertenezcan al ámbito educativo pero comprometidos socialmente.
  • Los equipos externos tendrán en cuenta la valoración de la comunidad educativa del evaluado; familias, alumnado, personal no docente. Los medios tecnológicos facilitan las encuestas masivas y su valoración.
  • Los resultados de los alumnos se tendrán en cuenta en la adquisición de competencias educativas y  con pruebas externas que evalúen los avances del alumnado siempre teniendo en cuenta el entorno socio-cultural y económico en el que se desarrolla. En los niveles en los que el sistema educativo exige una nota de ingreso sí se tendrán en cuenta los resultados académicos como responsabilidad del equipo docente que atiende a dicho alumnado.
  • Se establecerá la evaluación del centro y de los equipos docentes. Para que el docente no sea considerado una isla debe trabajar integrado en un equipo docente, departamento,  y en su centro escolar y ser responsable del buen funcionamiento de su equipo y del centro educativo en el que trabaja. 
  • A través de pruebas externas  llevadas por equipos externos evaluarán el nivel de competencias adquiridas por el alumnado. Estos equipos externos pueden estar formados por docentes de otros centros. 
  • Tras la valoración de la práctica docente, si esta es positiva, debe haber un incentivo económico.Si la evaluación es negativa carecerá de dicho incentivo, si la evaluación es reiteradamente negativa deben tomarse medidas, incluso llegar a la expulsión del cuerpo.
Debemos aprender de lo que funciona en otros países y adaptarlo a nuestra realidad. 

Llevamos años fabricando propuestas de mejora: Plan de calidad, pruebas externas, Estatuto del docente, una ley, otra ley, competencias educativas, ampliación de la educación obligatoria,... Vamos agotando vías sin llegar a ningún lado, denostando todas las posibles mejoras. Los partidos políticos las lanzan como señuelo para que el votante pique, los docentes sacan las uñas muertos de miedo a que les muevan de su poltrona. 

No soy,  ni quiero ser, una funcionaria más. 
NS1F+

sábado, 3 de octubre de 2015

¿POR QUÉ PUEDO ELEGIR AL PEDIATRA DE MI HIJO Y NO A SU MAESTRO?

La  relación entre el sistema sanitario y el sistema educativo es en muchas ocasiones coincidente.  La atención sanitaria y la atención docente deben conseguir un mismo fin; crear una sociedad sana, física e intelectualmente, para que podamos vivir mejor.  

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: 
sano/a: 

1. Que goza de perfecta salud.
2. Seguro.Sin riesgo
3.Que es bueno para la salud. 
4. Dicho de un vegetal: sin daño o corrupción.
5. Libre de error o vicio, recto, saludable moral o psicológicamente.
6. Sincero de buena intención.
7. Entero, no roto ni estropeado.

La Constitución española en su artículo 43 nos dice: 

Que la salud es un derecho humano básico para el desarrollo del individuo y de la colectividad. 

Perfectamente podría hacer referencia el mismo artículo a la educación como un derecho humano básico para el desarrollo del individuo y de la colectividad.  


 En el artículo 27 de la carta Magna  sobre el derecho a la educación  nos dice entre otros: 

Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca. 

Si como padre o madre  tengo el derecho de elegir al pediatra, e incluso el hospital o centro de salud, que atiende a mi hijo, ¿por qué no puedo elegir al docente que lo forme y eduque?, ¿Considera la Administración Pública de mayor interés la implicación de las familias en la salud que en educación?

Tendríamos que plantearnos la verdadera  participación/implicación de las familias en la educación de sus hijos. Dejémonos de camelos y reformemos lo esencial.

Un pediatra tiene un cupo de pacientes que atiende durante una larga temporada de sus vidas, desde el nacimiento hasta la pubertad.  Sin lugar a dudas tiene un gran conocimiento de su desarrollo. 

Un  mismo equipo docente debería atender a un alumno durante toda una etapa escolar. La etapa de Infantil la atiende un mismo docente, ¿por qué la Primaria está totalmente fraccionada?,  ¿por qué no puede atender el mismo equipo a un mismo alumno desde  que inicia su formación a los tres años hasta la pubertad?

Nos venden la especialidad como mejora en la práctica docente, los continuos cambios como algo productivo para la  formación. Falso. 

El especialista de Infantil debe conocer las características de esa etapa de desarrollo y la evolución de los alumnos en esas edades, ¿y acaso el resto de los docentes no deben conocer esos rasgos tan esenciales en la formación del individuo? 

Las actuales herramientas, informe individualizado y el Programa de Tránsito, no cumplen con la función de informar al nuevo docente que les va a atender. Es imposible que anualmente el docente o los equipos docentes  estén bien informados sobre los alumnos que va a atender. Por un lado lado depende de la responsabilidad y del criterio del anterior docente dar un información seleccionada, detallada y objetiva, por otro saber de antemano, al menos en junio, a qué alumnos va a atender. 

Los múltiples cambios sólo llevan a la desorientación a los alumnos, a los docentes y a las familias. 

La figura del tutor dentro de un equipo docente debería ser más estable en la educación del alumno para que los padres depositaran su confianza en esta persona. No pueden estar eligiendo  a cada curso escolar. Sería un absurdo. 

La necesidad de esa figura de educador, de equipo educador,  más estable en la formación es necesaria para poder acompañarlos en su desarrollo.






¡CON TODO LO QUE SABEMOS!

¡Con todo lo que sabemos cada vez es más fácil engañarnos!

En el mundo de la "saturainformación" es cada vez más fácil inventar noticias de humo que calan hasta el infinito.

Nos dejamos engañar porque queremos, porque nos conviene posicionarnos fuera de la realidad.

Los bulos ahora se proclaman con enormes y eficaces altavoces, llamados redes sociales, que amplifican la mentira a tamaños desorbitados.

Pero las mentiras no la hacen grandes los medios sino los seguidores de los medios dándoles la veracidad que no tienen.

El ser humano es cada vez más vulnerable y manipulable porque quiere, porque piensa que le conviene.

La vulnerabilidad siempre se ha asociado con la infancia, con el sector social más débil por desconocimiento, falta de experiencia y sabiduría.

Los adultos somos hoy en día vulnerables por miedo a crecer. Es más fácil, pero mucho más dañino, creerse lo primero que te dicen que reflexionar, meditar e informarse para tener un criterio y posicionarte.

El caos nos hace débiles a muchos y fuertes a los que lo provocan.No nos engañemos,  el caos es una forma de "organizar desorganizando" para dar más poder al poderoso.

La duda, el miedo se vencen con la formación y con la verdadera información.

Recuerde, "A los niños no les gustan las brujas". Cuando vea que su hijo o hija sonríe a su maestra o maestro, le abre los brazos y se entrega en un abrazo, no lo dude, no es una bruja.

Y ahora se lo cree, o no.


sábado, 19 de septiembre de 2015

EL LIBRO DE TEXTO EN EL PUNTO DE MIRA

Para el curso escolar 2015-2016 la Junta de Andalucía ha subvencionado todos los libros de textos de todos los niveles de Educación Obligatoria de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. 

Por lo oído es la LOMCE la responsable de este absurdo gasto a pesar de que  la Consejera de Educación proclama su lucha por parar la ley. Contradictorio, cuando menos.

Sin lugar a dudas, el Programa de Gratuidad de  libros de texto implantada en Andalucía en 2005  ha sido un gran avance. Lo que no está tan claro es el interés que muestra la Junta en inundar los centros de libros de textos impidiendo un avance en la verdadera reforma  y mejora educativa. 

¿Por qué desde la Junta no se favorece el Aprendizaje Basado en Proyectos, la elaboración de materiales propios, el uso de las tics? Una tablet, además de ser un recurso mucho más valioso, actual y versátil es más barato.  El dinero gastado en textos podría invertirse en remunerar la Buena Práctica Docente. Focalizar la educación solamente en los libros de texto merma la buena práctica de los docentes motivados en cambiar y mejorar su práctica. 

¿Qué tienen los libros LOMCE que no tengan los  LOE? Si realmente los textos LOE eran "buenos" podían haberse mantenido como meros  manuales de consulta y trabajar con el Curriculum. Los Conocimientos en siete años no han cambiado tanto, ni los contenidos ni el método. Todo sigue tristemente igual.

¿Dónde queda la inversión realizada por la Junta en 2004 para implantar las TICs no sólo en recursos sino también en formación del profesorado? Tirada a la basura.  Los alumnos de 2º de primaria de un centro de Tomares deberán "rellenar" nueve libros de texto en este curso escolar. El aprendizaje conductista  de los libros de editoriales educativas no deja margen para el desarrollo integral del alumno,  no hay tiempo para Aprender a aprender. 

¿Era realmente necesaria esta inversión para la mejora de nuestro sistema educativo cuando hay muchas otras necesidades abiertas? Tics, Bilingüismo, Diversidad, Atención NEAE, Recursos, Formación. íbamos por buen camino.

Poner el libro de texto en el punto de mira ha sido un gran paso atrás. 

Alguien saldrá ganando, alguien. Señora Consejera, los alumnos no.






viernes, 4 de septiembre de 2015

"FORMAS DE MANDAR: PREMIAR O CASTIGAR."

De todos es  conocido la  queja por falta de potestad de los directores de los centros a la hora de poder seleccionar la plantilla de profesorado de su centro.

Hay una forma encubierta que se utiliza  en todos los centros, la de PREMIAR o CASTIGAR. 
Cuando un equipo directivo da  protagonismo a un perfil de docentes frente a otros consigue "contratar" o "despedir" a un personal dándole una línea homogénea a la plantilla.

Este contrato o despido  lo llevan a cabo los directores y directoras  a través del premio, valorando la buena práctica docente o dando protagonismo al déjame en paz. Culto a la vagancia. 

Este premio o castigo son básicamente los medios que el equipo  directivo pone para que buenos docentes puedan llevar a cabo su práctica educativa o  los medios  para fomentar la vagancia, la dejadez,..., creando un sistema educativo dictatorial, nada democrático.

Una forma de selección de plantilla fácil, sin compromiso de ningún tipo por parte del directivo. El profesorado castigado termina, más temprano que tarde, solicitando el traslado para poder ejercer su docencia o "su déjame en paz".

Es necesaria y urgente la puesta en marcha de evaluaciones de la práctica educativa y la valoración de la misma con resultado prácticos y tangibles en el aprendizaje del alumnado.  Los docentes somos los únicos responsables de que nuestro trabajo  desarrolle  a nuestros alumnos.

El PREMIO debe ser a la valoración de ese resultado de trabajo del docente y de cambio en los alumnos. 

Inspección educativa mientras tanto duerme en su déjame en paz. 

Educación cobarde.  La Junta duerme en su déjame en paz.

Evaluación Labor Docente, Ya! 

Familia usuaria, despierta!





Buenos profesionales.

¿ Por qué la directora de un centro escolar  carga de trabajo a unos docentes  más que a otros? 

Respuesta: Porque son mejores trabajadores y hay que sacarles el mejor partido.

Los que tienen menos carga docente horaria no protestan; conformes en ser malos profesionales y de esta manera trabajar menos.

Conclusión: Culto a la vagancia. Los vagos son más fáciles de manejar.